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多媒体教学应用之我见
日期:2014年05月28日 来源:本站原创 作者:宫雪梅 点击: 
 
 

    随着计算机技术的发展,多媒体在课堂教学中已逐渐被广泛地应用,成为计算机辅助教学的主导方向。计算机辅助教学进入教学课堂,给教学带来了勃勃生机,它通过文本、图象、声音、动画等方式,创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统的单一的教学模式,大大提高了课堂教学效率。但在实际应用过程中我逐渐发现一些缺憾,现汇总如下与大家共同探讨切磋。

一、教与学失衡,主与辅异位
“教学相长”体现在教学过程中是教师的“教”与学生的“学”,相辅相承,共同进步,是一个相互促进的作用,教师在教学过程中总结经验,提高教学技能;学生在学习中整合知识点,构建自己的认知框架。在这一过程中,老师与学生是一个互相补充,共同提高的关系。老师从学生的反馈和疑问中不断调整改进自己的教学思路与教学方法,学生在老师的引导下发现新问题解决新难题,双方都得到长进和提高。而引进多媒体教学后,一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示,把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来,突出了多媒体的表现力,教师只起播音员和解说员的作用,而起不到教师应有的主导作用;学生被媒体牵着鼻子走,没多少主动思考的机会,教师滔滔不绝,荧屏演示不断,辅助的教学工具成了控制课堂教学过程的主体,形成了“教师盯着电脑说,手动情不动;学生瞪着眼睛看,眼转脑不转”的现象,由黑白的满堂灌变成了彩色的满堂灌,禁锢甚至扼杀了学生想象力与创造力,主导、主体和工具、手段本末倒置,“教学难相长”。
二、取代了精华提炼的板书,失去了强调与突出效应
运用多媒体时,绝大部分教师放弃了板书,可板书是对教学内容的提炼,是教学过程与重点的体现,它能将教学内容提纲挈领地表现,显示其脉络,使其条理清晰,还可体现教学内容之间的前后关联与衔接,使其系统化,结构分明,在学生的脑海中形成鲜明的知识框架。而多媒体则不然,它更像放电影,一节课下来,片子放了不少,能给学生留下深刻影响的却并不多。虽然,多媒体也可以通过超链接等手段,把前后相继的教学内容随时联系进来,但无论如何都不如“死板”的始终呈现在学生面前的板书来得更直接、快捷。教师板书参与的时间,相当于给了学生作笔记和理解、思考的时间,对于学生及时理解和记忆是非常必要的。当进行课堂小结时,板书又成了师生回顾整节课教学内容的重要依据和线索。板书是教学进程与教学结果的记录,是对教学内容中最精华部分的展示,不管教学进程进行到哪里,它一直展示在黑板上,什么时候想用想看,都极为便捷,绝不是可有可无的。
三、华而不实,以图文替代口头表述,失去应有的感情交流与共鸣
在教学过程中不是所有的内容都适宜用多媒体展示,有些东西更适合教师口头讲述,比如物理定理的推导过程和数学定理的演算过程就必须由教师在黑板上一步步地引导学生推理证明,和学生形成强烈共鸣,给学生留下深刻印象。口头讲述是教师传道授业的基本途径,更是师生沟通的重要方式。课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程,教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着极其重要的作用,绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。教师的精心设问、师生间的对话,是教师随时了解学生掌握情况,适时调整教学内容,及时改进教学方法的必要途径;教师的板书,解题的演算过程等都是机器无法代替的。忽视教学中教师与学生的情感交流,不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向歧途。
四、强烈的图像效果,削弱了对文字的领会推敲与品味
有的教师在语文课上把与课文相关的视频播放给学生,使其场面情境直接进入了每个学生的头脑之中,让学生不再有自己的想象了,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图象,情绪的体会直观化,缺失了对文字细品下的体味,同样的情境,不同的人会有不同的感受,而媒体效果使人的情感统一化了,“上千个读者心中也只有一个哈姆雷特”了。尤其是鲁迅先生的文章,那些字词带给人的冲击力远不是荧屏所能表达到位的,所以教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化,引导学生体验文章的思想情感,表达自己的情感体会。这些显然不是机器所能代替了的。
五、大量图文信息,转移了学生的注意力,重心偏移
有的教师为了更直观形象地表达问题,在课件中收集了大量的题材信息,图文、影像样样俱全,看似丰富多彩,充实有趣,实则把学生的注意力全部转移在了形象化的表象上,直接等待结论,而失去对结论探索论证过程的兴趣,忽略了对其内在本质的思考与探究。要知道这个过程才是学生学习掌握知识、消化吸收的过程,是我们教学的重心所在。而大量的图文信息,不自觉地将我们的教学重心从过程转移到现象和结论,得不偿失。
六、以模拟代替实操,失去真实感
在许多实验性的课程中,有教师用事先准备好的影像资料代替实际操作,其实远没有当堂的实践操作来得直观与可信。例如在机械制图中,在屏幕中显示的机械模型绝对不会比真实的模型在各个角度上的展现更直接,更让人容易理解。还有,若做一个化学实验,对一个反应过程的观察理解,在屏幕上或多或少总会有编排的感觉,怎能有亲自操作来得实在可信?
综上所述,我以为多媒体软件在教学中的得当运用是其更好地发挥效用的关键。
首先,应把握在教学过程中教师的主导地位与学生的主体地位,不能喧宾夺主,多媒体毕竟只是我们的应用工具而已。
其次,教师在课件制作时收集题材定要经典、精干,不可盲目泛滥。
再次,还应考虑与传统教学手段的有机结合,让板书、讲解、学生的参与等得到充分体现,发挥其应有的作用。
最后,教学课件的设计应从“教”的角度向“学”的角度倾斜,多从学生的“学”的方面考虑和制作。
总之,只有把现代电教手段和传统教学方法有机的结合在一起,才能充分发挥各自的作用。如果厚此薄彼,就不能真正实现课堂教学的最优化。这就要求我们必须继承和发扬传统教学手段中的一切合理的、行之有效的东西,使它们继续为现代课堂发挥应有的作用,与现代教学手段优势互补,相得益彰,从而使课堂结构更加完美,实现更好的教学效果。

 

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