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优化课堂教学培养创新意识
日期:2014年05月28日 来源:本站原创 作者:闫慧龙 点击: 
 
 

        知识经济时代的教育将由传统的培养人类文化的适应者和继承者,逐渐过渡到培养人类文化的开拓者和创新者。因此,我们需转变教育、教学观念,改革课堂教学,从以教授书本知识为中心,转变到以培养学生创新意识和实践能力为中心上来。下面就如何优化课堂教学培养学生的创新意识谈几点体会。

    一、创设开放的教学环境,激发学生的创新意识

    1、创设和谐愉悦的心理环境,使学生主动参与,勇于创新。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃,敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的表现欲,善于发现学生创新意识的“火花”,尊重学生的创造性,巧妙地应用激励性语言、动作、神态,激发学生的创新欲望,鼓励学生

大胆创新。要在学生主动参与学习的过程中,真诚地欢迎学生怀疑、反驳、否定前人的理论和既定的做法。当学生的创造性想法明显不对或不够完善时,教师应首先肯定他们的创新行为,使学生产生积极的情绪体验,激发了他们的创新意识。

例如:在教学“角的概念的推广”的时候,教师拿上一个自做的钟表(只有时针和分针)充当教具,把时针和分针开始重合在一起,让学生上讲台旋转分针,大家可以观察到时针和分针总能形成不同的图形,这种图形是由分针旋转前后形成的图形,就是所要讲的角;再让学生任意旋转,可以看到既能顺时针旋转,也能逆时针旋转,还可以静止不动,于是就导出了任意角分为正角、负角和零角。

    2、提供自学、联想、探索的时间和空间,使学生有机会创新。在教学中,让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想,探索的空间,可以使学生不受教师“先入为主”的观念制约,不时迸发出创新的火花。

    例如:在教学“解直角三角形”时,课后可以把学生引到操场,让学生自己想象如何测得国旗旗杆的高度,有的学生幻想爬上去或拿把长皮尺,可是这都不现实,有的学生就能想到,拿根可测的木杆和皮尺,利用他们的影子,即可计算出旗杆的高度。

应用知识的迁移转化,解决实际问题,大家容易接受,一石激起千层浪,“新”的方法引起学生们的探究兴趣。经过假设、验证、猜想推敲出“求高"的计算方法。学生在多角度主动学习、主动探索、主动应用的过程中,丰富和扩展学生的知识,培养了学生的思维方法和解题能力,激发了学生的创新意识。

二、联系生活实际创设问题情境,培养学生的创新意识

最有魅力的教学就是学生自己发现问题,自己解决问题。因此,教师应积极引导学生发问。因为任何创新都是以发现为前提的。学习前人的知识,就是要把前人走过的创新过程再次发现,再次体验。教师不仅要树立这样的意识,更要联系生活实际,创设问题情境,由已知不断引出未知,使学生每掌握一个新知识都能得到创新意识和实践能力的培养。

    例如:在教学“圆柱的体积”时,教师首先引导学生认识圆柱的体积,紧接着让学生试求圆柱体玻璃容器中水的体积。有的学生说,将圆柱体的“水”倒入长方体的容器中,再分别量出长、宽、高,就可以计算出体积。这一想法得到大家的认可。要此基础上,教师提出如果将圆柱体的“水”换成“圆柱体的橡皮泥”,又该怎样计算它的

体积呢?这一问题激发起学生的好奇心。经过思考,学生提出将其捏成长方体,体积就显而易见。教师提出第三个问题,这个物体既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体铁块,你能计算出它的体积吗?铁块不能倒,也不能捏。学生经过思考,认为可以将其浸在长方体容器的水中,同样可以解决问题。正当学生思维活跃,为解决问题而高兴

时,教师将问题的焦点展示,假若是学校大门两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生亲身感受到,如果有一个计算圆柱体体积的统一方法该多好啊!经过猜想——圆的面积通过等分拼成一个近似长方形后得出计算公式,圆柱的体积是否也能照类似的方法做呢?动手——学生自己亲自动手将圆柱体沿底面半径等分拼成了一个近似长方体后,很快得出这个长方体的底面积就等于原圆柱体的底面积,长方体的高即为圆柱体的高,于是得出圆柱体的体积计算方法,验证——把前面的几个例子按计算方法再算一次。这样圆柱体体积计算公式在学生的探索中发现。通过呈现生活中的圆柱体的水、橡皮泥、铁块到水泥柱子的体积问题,让学生联想到统一办法或公式,使学生感受到数学与现实生活的密切联系。通过观察、操作、猜想等方法,培养了学生的创新意识和探索精神,也让学生在学会运用数学知识和方法解决一些实际问题的同时创造出“新知识”。

    三、借助现代化教学手段,增强学生的创新意识

    积极地利用现代化的教学手段是培养学生创新意识有效途径。教学手段应该是“多向”的:实物展示、投影运用、多媒体等。通过多种表现形式,变过去的“看不见、摸不着”为“看得清,摸得到”,增大信息量,以适应学生的认知发展,身心发展的需要,使学生对数学知识的掌握更加透彻,激发学生的学习兴趣和创新意识。如计算机

辅助教学以其图文声像并茂,充分展示知识形成的过程,给课堂增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,从而使课堂教学达到优化。在教学中充分利用多媒本的功能优势,培养学生学习的主动性和创造性,会取得事半功倍的效果。

    例如:在教学“平行四边形的面积”时,教师是这样设计多媒体课件的:先出示长方形,让学生说出长方形面积计算公式,然后出示图形I,让学生思考怎样求它的面积?能不能利用学过的知识解答呢?借助计算机的展示,引导学生发现,图形尽管发生变化,但是通过平移割补,可以转化成一个长方形,利用长方形面积计算公式求出它

的面积。这道题给学生一个启迪:没有学过的知识可以通过转化成为已经学过的知识来解答。此时,再出示平行四边形如图II,启发学生思考,这是什么图形?怎样计算它的面积呢?学生利用原有的知识,顺利地解决了新知识。这样的教学情境设计,不仅有助于学生主动参与、主动探索,获取新知识,而且也增强了学生的创新意识。

     四、通过数学的应用价值创设活动情景,发展学生的创新意识

    数学是一门应用非常广泛的学科。数学中的许多知识,也直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来,可以激发学生学习数学的积极动机,产生学习兴趣。在教学过程中,应根据学生的心理特点,创设活动情景,为他们搭设一个生活的舞台,提供更多的实际应用的机会,使学生通过动手、动脑、动

嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们在这个“舞台”中深切地感到数学知识的应用价值,尽情地展示自己。通过应用,既可以使学生加深对数学知识的理解,激发学生的学习兴趣,又能培养学生解决问题的能力和创新意识。

    例如:在教学 “椭圆”时,取一根没有伸缩性的细绳子,把它的俩端固定在画板上的俩点上,且使绳长大于这俩点的距离,用铅笔尖把绳子拉紧,使铅笔尖在图版上慢慢移动,笔尖就画出了椭圆,如果让学生把这俩点合在一起再画,画出的图形是个圆,这样就自然推出:圆是特殊的椭圆,更清楚圆和椭圆的关系了。

    培养学生的创新意识,不是拔尖、选优,针对少数“尖子生”,也不是只面对高年级的学生,而是要面向全体学生,要使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣,引发好奇心和求知欲,大胆想象,多向思维,主动认知新奇未知的事物,探索不同事物的关系,发掘自己内在潜能,产生创新的渴望,勇于探索,从而获得成功感。

总之,课堂教学不仅作为学生获取知识的重要途径,而且作为启发和培养学生的创新意识的重要场所,这就意味着教者在课堂上要优化教学结构,要从创新的角度去评价学生的反映,要鼓励学生“异想天开”、“别出心裁”、“标新立异”。教师也要以自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染,带动学生创新意识的形成,逐步培养学生的创新意识。

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